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导论：通识教育在某种程度上就是语文教育 1

通识教育篇 9

第一章 从一般教育到博雅教育：通识教育的规划方向 11

一、从几个故事谈起 11

二、通识教育在大学教育中的定位 13

三、一般通识教育构想所存在的问题 15

四、已经面临后现代思维的挑战 19

五、重新规划通识教育课程的方向 24

第二章 走出魅惑的轮回圈：以新佛教为基底的生命教育途径 27

一、生命教育是什么 27

二、我们需要怎样的生命教育 28

三、佛教可以给生命教育资源的优著处 34

四、向新佛教过渡以摆脱魅惑的轮回圈 36

五、一个因应新能趋疲时代的新人生 40

语文教育篇 43

第三章 语文教育带领风潮的新思维：更新文化的基进性力量发微 45

一、为浑沌凿窍 45

二、轮扁语斤与寓言故事 46

三、给瞎子动手术的后遗症 49

四、我们要成为下一个神 50

第四章 语文教育研究所研究团队的形塑方向：开启基进创新的研究局面 53

一、所谓大学精神下的研究所 53

二、语文教育研究所的定位问题 55

三、研究团队的整合及其发展重点 59

四、提升研究能力的辅助性作为 69

五、重开创新性研究局面的几点建议 72

第五章 统整性语文课程的新思维：突破既有观念与作法的盲点 79

一、新教改的一些迷思 79

二、统整性课程理念的怪兽化 82

三、语文领域统整性课程规划的盲点 85

四、突破既有盲点的几个方向 89

五、从混沌理论与复杂理论汲取资源 90

第六章 思维与写作科协同教学的方案：一个创新教学的新纪元 93

一、论题的缘起 93

二、协同教学的理论基础 94

三、协同教学的实际与成效问题 95

四、思维与写作科协同教学的可能的方案 97

五、思维与写作科协同教学成效的预期 104

第七章 思维与写作的基进取向：从后设到后后设的进路 107

一、「思维与写作」的想像 107

二、「思维与写作」课程的多重考验 108

三、迈向「基进之路」的必要性 111

四、能够基进之后 113

第八章 写作教学研究发凡：观念与实践的辩证 117

一、引言 117

二、写作教学的理论基础 122

三、写作教学研究的专题化取向 128

四、写作教学研究的专题设定 132

五、专书可以有的写作规划 141

第九章 诗的写作教学：一个创意跨领域的思考模式 145

一、论题的缘起 145

二、诗作为一种特殊的审美对象 146

三、能教的诗与不能教的诗 148

四、创意跨领域的教学尝试 152

五、三种不同的诗的思维与教学方向 157

六、科际整合与多媒体运用的另类跨领域教学 164

七、不是馀韵的馀韵 172

第十章 后设小说的写作教学：从以不教为教到省转开新 175

一、所谓的后设小说 175

二、后设小说兴起的因缘 177

三、后设小说的技巧与风格 179

四、后设小说对前行小说的冲击 182

五、后设小说不能免除的社会批判 184

六、后设小说未来的走向与教学 188

附录 195

故事学与学故事——一个故事学课程后的省思 197

果茶与奶蜜：中西抒情诗中爱情「浓度」的比较——一个以文学文化学为基底的研究模式 203

从混乱中再建秩序——解构后的教育发展方向 223

价值教学的探讨——一个基进的反省 235

参考文献 247

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